作者:江蘇省常州市教育局 張健

在教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中,綜合實踐活動課程作為必修課程,與學科課程并列設(shè)置,列入基礎(chǔ)教育課程體系。綜合實踐活動的主要方式包括考察探究、社會服務、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等。在課時安排上,要求小學1—2年級,平均每周不少于1課時,小學3—6年級和初中,平均每周不少于2課時,高中則執(zhí)行課程方案相關(guān)要求,完成規(guī)定學分。筆者認為,在綜合實踐活動課程的總體框架下,中小學應因地制宜、因校制宜地開展職業(yè)啟蒙教育,全面提升中小學生綜合素質(zhì)水平。

職業(yè)啟蒙教育是對中小學生進行初步職業(yè)認知和職業(yè)體認的教育活動,具有綜合性、實踐性、持續(xù)性和社會性等特征。聯(lián)合國教科文組織在修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》(2001年)中提出:“初步了解職業(yè)生活和技術(shù)應該是普通教育必不可少的組成部分。關(guān)于職業(yè)的入門教育應成為進行教育改革和民主化過程中所關(guān)注的主要問題之一,它應該成為初等教育開始一直到中等教育最初幾年課程中不可或缺的內(nèi)容?！逼渲兴龅某醪搅私饴殬I(yè)生活和技術(shù),即職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容。當然,職業(yè)啟蒙教育并不意味著要將學生都引導到職業(yè)教育,學生個性條件和興趣偏好差異很大,發(fā)展需求和職業(yè)理想各不相同,社會職業(yè)更是豐富多彩,職業(yè)的種類涉及社會各行各業(yè),因此,職業(yè)啟蒙教育并不局限于職業(yè)教育的范疇,而是整個職業(yè)世界,這就要求職業(yè)啟蒙教育應充分利用社會資源,社會是一個大學校,包括各行各業(yè)、社區(qū)家庭。

從構(gòu)建健全的教育體系、全面實施素質(zhì)教育的視角審視,職業(yè)啟蒙教育對中小學生全面素質(zhì)的提升是必不可少的。一方面,在“適合的教育”理念下,客觀上相當一部分學生完成義務教育后,適合并需要選擇職業(yè)教育,在中小學開展職業(yè)啟蒙教育,對學生了解職業(yè)教育、提升職業(yè)教育吸引力很有幫助;另一方面,人要通過教育成為社會人,在中小學開展職業(yè)啟蒙教育,對健全學生整體素質(zhì)、認知結(jié)構(gòu)、綜合能力和思維方法更為重要。人與社會的聯(lián)系主要是通過職業(yè)來實現(xiàn)的,職業(yè)觀、價值觀、人生觀、世界觀等都是通過職業(yè)生活建立和體現(xiàn)出來的,全面貫徹黨的教育方針,堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合,提升學生全面素質(zhì),需要通過面向全體學生的職業(yè)啟蒙教育來更好實現(xiàn)。從這個意義上講,對于基礎(chǔ)教育階段,缺少職業(yè)啟蒙教育的學校教育是不完整的教育。職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容主要包括以下幾個方面:

一是道德品質(zhì)。職業(yè)啟蒙教育的核心含義是職業(yè)和勞動,而職業(yè)和勞動是人的道德品質(zhì)的集中表現(xiàn),人的許多素質(zhì)和品質(zhì)是建立在一定的職業(yè)價值觀之上的,職業(yè)價值觀不正,道德品質(zhì)也將出問題。職業(yè)啟蒙教育與勞動教育緊密聯(lián)系,是立德樹人的重要實施途徑,中小學開展職業(yè)啟蒙教育,幫助學生建立對不同職業(yè)的體驗和體認,將促進學生正確的職業(yè)觀、勞動觀和社會主義核心價值觀的構(gòu)建,形成熱愛勞動、珍惜勞動成果、理解職業(yè)分工、尊重不同職業(yè)勞動價值的思想品質(zhì)。

二是職業(yè)認知。職業(yè)與生活緊密相關(guān),一定程度上,職業(yè)世界即生活世界,如何認識社會、理解父母從事的職業(yè),如何認識自我、了解職業(yè)、發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣、建立職業(yè)理想,都需要學校與社會結(jié)合的職業(yè)啟蒙教育來更好實現(xiàn),在這基礎(chǔ)上,幫助學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力,未來更好地實現(xiàn)個人稟賦、興趣特長、職業(yè)理想與職業(yè)選擇的匹配,取得職業(yè)生涯的最佳發(fā)展。

三是科技素養(yǎng)。中小學教學主要以學科知識為主,學生基本接觸不到科學技術(shù)知識的實際運用和現(xiàn)代科技發(fā)展的前沿信息,開展職業(yè)啟蒙教育,學生有機會走進職業(yè)院校和企業(yè)車間,通過參觀考察和親身體驗,建立起學科知識與科技運用的聯(lián)系,理解科技進步對社會發(fā)展的重要意義,激發(fā)科學精神和求知好學的品質(zhì)。

四是實踐能力。通過中小學與職業(yè)院校共建職業(yè)體驗中心,開發(fā)適合不同年級學生的遞進式的典型職業(yè)工作工種的技能學習項目,在教師指導下由學生自主選擇項目,并自主完成操作過程,培養(yǎng)學生動腦動手的能力和認真專注的品質(zhì),真正將勞模精神和工匠精神培育融入其中。

五是創(chuàng)新精神。學科知識主要通過記憶掌握,而創(chuàng)新的產(chǎn)生往往通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找解決問題的實踐路徑實現(xiàn),學生通過技能學習項目的實施等職業(yè)實踐活動,會隨時發(fā)現(xiàn)問題,通過伙伴間的討論尋找解決辦法,形成探究學習,逐步培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。