日前，在第九屆全國數(shù)控技能大賽上，來自常州機電職業(yè)技術學院的學生秦潘琦、于志祥在數(shù)控機床智能化升級改造項目比賽中，獲得學生組一等獎。好成績的取得源于常州機電職業(yè)技術學院培養(yǎng)“能工巧匠”“大國工匠”的歷史使命和責任擔當。

培養(yǎng)大國工匠，教育方向瞄準產(chǎn)業(yè)發(fā)展

近年來，由于產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越迫切，特別是在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術深入應用，如何提高勞動者素質(zhì)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的更高要求，是擺在眾多學校面前的一道難題。

在常州機電職業(yè)技術學院校長沈琳看來，要解決這一難題，高職院校必須與行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)教融合集成化實踐平臺，解決資源共享、利益共贏、風險共擔等問題。因此，學校要善于站在企業(yè)用戶的角度，強化企業(yè)參與辦學的主體責任，從技術、制度、文化層面消除可能影響企業(yè)積極性的因素，破解“校熱企冷”的合作困境。

“作為國家‘雙高’重點專業(yè)建設高校，近年來，常州機電職業(yè)技術學院結合學?！p高’專業(yè)群建設重點，聚焦智能制造技術，主動對接國家及常州市智能數(shù)控和機器人等重點產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞產(chǎn)教融合中企業(yè)參與辦學的主體責任擔當，以及發(fā)展的瓶頸和未來路徑等，開展了系統(tǒng)化的分析研究?！鄙蛄照f。

值得一提的是，該校為適應國家智能制造發(fā)展，致力于“大國工匠”的培育，聚焦技能競賽，將賽項標準引入教材、課堂，賽教融合，協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，為裝備制造業(yè)發(fā)展提供了有力的人才支撐。

同時，作為國內(nèi)首批“1+X證書”試點院校，該校還根據(jù)證書標準和專業(yè)教學標準要求，將證書培訓內(nèi)容有機融入?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性，培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新性的復合型技術技能型人才，打造了智造類技術技能人才培養(yǎng)的高地。

建設“共享工廠”，探索人才培養(yǎng)新機制

常州機電職業(yè)技術學院依托教育部人文社科研究項目全面推進混合所有制“共享工廠”人才培養(yǎng)新模式。

記者了解到，“共享工廠”，是根據(jù)高職人才培養(yǎng)實踐教學目標需要，由“產(chǎn)學研”等不同主體投入知識、技術、資本、管理等要素，構建起的集實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)員工培訓與技術服務、社會“1+X證書”教育培訓為一體的集成化實踐教學平臺，已形成“1+N共生體”辦學模式。

“共享工廠”模式運用“以學為體，產(chǎn)研為用”的思維，對高職院校原有辦學模式、辦學實體形態(tài)和辦學意識形態(tài)進行重新架構，從源頭上實現(xiàn)人才培養(yǎng)供需銜接，創(chuàng)新產(chǎn)教融合的組織形態(tài)和服務供給多元化，提升學生的實踐動手能力和解決職業(yè)實際問題的應變能力。

沈琳介紹，“共享工廠”建設，以校企合作共同利益與價值共識為基點，促進了“產(chǎn)學研”集成共享與有效治理，可解決產(chǎn)教融合平臺的融合發(fā)展、集成共享和跨界治理3個難題，最終成果則要落實在高職的人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等辦學整體效能上。

常州機電職業(yè)技術學院在推進“共享工廠”工作中，主動對接政府部門、行業(yè)、企業(yè)等，共同組建了校企合作理事會，在校內(nèi)建“產(chǎn)教園”，在校外設“工作站”。尤其圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)鏈、技術鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈，融合人工智能與先進制造技術，依托“內(nèi)園外站”校企合作平臺，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)辦學資源，構建起了“四方三層、內(nèi)園外站、共建共贏”校企合作模式，并牽頭成立了5個職教集團、聯(lián)盟，建立了398家校外實訓基地、11個“廠中?！?、38個“雙師”培養(yǎng)基地。

“目前，我們在混合所有制‘共享工廠’的理論體系指導下，打破重點專業(yè)學科課程體系，根據(jù)企業(yè)實際工作任務流程，將企業(yè)的整體性工作任務轉化為若干個能力遞進學習項目。項目由一門或多門課程構成，通過課程支撐項目、項目支撐專業(yè)，對接職業(yè)崗位典型工作任務，構建起系統(tǒng)的以‘全流程項目‘為主體的專業(yè)課程體系?！背Ｖ輽C電學院高水平建設辦公室主任王繼水說。

如今，該校借助“人才共育、基地共建、人員互聘、信息共享、協(xié)作服務、文化交融”的運行機制，形成了“一群一行業(yè)、一專一名企、一師一方案、一生一專項”“四位一體”的產(chǎn)教融合實踐模式，在國家戰(zhàn)略和地方智能制造領域產(chǎn)業(yè)升級和技術提升中，正發(fā)揮著越來越大的作用。多年來，該校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量優(yōu)良，年終就業(yè)率均保持在98.5%以上。

“今后，我們將在積極探索校企合作辦學體制機制、工學結合人才培養(yǎng)模式的同時，進一步集聚優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，從注重外延式發(fā)展向注重內(nèi)涵式發(fā)展轉變并注重學生工匠精神和精益求精習慣的養(yǎng)成，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供堅實的高素質(zhì)技術技能人才支撐?！鄙蛄毡硎?。