如何在教育決策中，從“經(jīng)驗(yàn)主義”向“數(shù)據(jù)主義”轉(zhuǎn)變？又如何讓決策不再“拍腦袋”，評價(jià)不再“憑印象”，管理不再“講大概”？4月8日，在南京舉辦的“推廣落實(shí)《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》暨職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總結(jié)會(huì)”中，有發(fā)言人表示，要提升信息化條件、數(shù)據(jù)治理能力、信息化教學(xué)水平、教師學(xué)生信息素養(yǎng)，特別是要推動(dòng)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

四大挑戰(zhàn)助推教育信息化

2015年，職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目啟動(dòng)，如今，中央電化教育館已在全國分3批遴選確定了428所職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校。

“教育信息化的步伐不會(huì)停歇，只會(huì)越走越快?！苯逃柯殬I(yè)教育與成人教育司職業(yè)院校發(fā)展處工作人員在大會(huì)發(fā)言中表示，持續(xù)推進(jìn)信息化，基于4個(gè)挑戰(zhàn)。

第一個(gè)是現(xiàn)代治理的挑戰(zhàn)。如何將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程；如何消除信息孤島，綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等手段推進(jìn)學(xué)校管理方式變革，這需要不斷強(qiáng)化數(shù)字治理理念，用信息化手段提升學(xué)校治理能力。

第二個(gè)挑戰(zhàn)來自生源多樣化。進(jìn)入新發(fā)展階段，特別是高職擴(kuò)招后，生源從原來的中職生、普高生為主，逐步過渡到退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民。在辦學(xué)條件稀釋、師資隊(duì)伍緊缺的情況下，適應(yīng)不同生源的學(xué)習(xí)需求，保證培養(yǎng)質(zhì)量，必須依靠信息技術(shù)。

第三個(gè)挑戰(zhàn)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育要增強(qiáng)適應(yīng)性，就必須以“信息技術(shù)+”升級傳統(tǒng)專業(yè)，及時(shí)發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生的新興專業(yè)。

第四個(gè)是教育均衡發(fā)展的挑戰(zhàn)。受區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、教育基礎(chǔ)制約，我國東中西部教育資源還不均衡，特別是農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有差距。要解決好這個(gè)問題，必須通過信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、師生之間的教育資源均衡，讓人民享有公平有質(zhì)量的教育。

面向未來，如果推動(dòng)教育信息化，就要提升信息化條件、提升數(shù)據(jù)治理能力、提升教師學(xué)生信息素養(yǎng)、提升信息化教學(xué)水平。就提升信息化教學(xué)水平而言，要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”職業(yè)教育新形態(tài)，服務(wù)課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)，探索建設(shè)政府引導(dǎo)、市場參與的職業(yè)教育資源共建共享機(jī)制。特別是要推動(dòng)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，深化基于教學(xué)信息化的模塊化教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的信息化管理，切實(shí)提高課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

縮小實(shí)際培養(yǎng)效果與預(yù)期偏差

在中央電化教育館職業(yè)教育教學(xué)資源部主任趙林看來，信息化要與職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式改革等相結(jié)合?！拔覈殬I(yè)教育信息化起步晚，但相比中小學(xué)，職業(yè)教育信息化的應(yīng)用場景更豐富，可探索的內(nèi)容更多元。僅就虛擬仿真軟件的應(yīng)用來說，它可以模擬一些危險(xiǎn)崗位的工作場景，甚至模擬一般實(shí)訓(xùn)中難以遇到的棘手問題和場景，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！壁w林說。

數(shù)字校園是職業(yè)院校信息化建設(shè)的一個(gè)窗口。2020年12月，全國評選出116所“職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)樣板?！?，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院位列其中。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記王丹中介紹說，近年來，學(xué)校加快推進(jìn)基礎(chǔ)硬件與數(shù)字化服務(wù)平臺建設(shè)，完成GPON光網(wǎng)絡(luò)接入改造，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)WiFi-6全覆蓋，建成百TB容量國家標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)中心。

其中，“馬上辦”綜合服務(wù)平臺，當(dāng)前上線127項(xiàng)服務(wù)，歷史上提供的總服務(wù)約300項(xiàng)。師生每日訪問服務(wù)大廳比例達(dá)100%，發(fā)起服務(wù)總數(shù)超過185萬次，面向教師的事務(wù)流程平均辦理時(shí)間從2天縮短至3小時(shí)左右。

在傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)目標(biāo)往往與課程體系以及教學(xué)實(shí)施脫節(jié)，預(yù)設(shè)成果和實(shí)際培養(yǎng)效果之間經(jīng)常出現(xiàn)類似“賣家秀”和“買家秀”的偏差。

如何保證培養(yǎng)目標(biāo)不折不扣地落實(shí)到教學(xué)中，讓課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整更具可視性和科學(xué)性，使學(xué)生進(jìn)入職場時(shí)更有競爭力？南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教院專業(yè)建設(shè)研究室主任王曉秋介紹，他們聯(lián)合一家公司，共同研發(fā)出一款“OBE教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)”。“系統(tǒng)分成專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)持續(xù)改進(jìn)和達(dá)成度分析與畫像4個(gè)階段，覆蓋了專業(yè)建設(shè)全鏈條的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立了從校級培養(yǎng)目標(biāo)到課程單元目標(biāo)逐層細(xì)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)鏈，并全面采集專業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)教學(xué)以及教學(xué)過程與結(jié)果的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)全面的數(shù)據(jù)貫通?！蓖鯐郧锱e例說，通信技術(shù)專業(yè)有一門涉及數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的課程，在經(jīng)過系統(tǒng)分析后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)它與其他多門課程相似度較高，后來就取消了這門課。

“系統(tǒng)的運(yùn)行，提高了課程體系設(shè)置的科學(xué)性，以信息化固化專業(yè)建設(shè)流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，便捷有效地保障了培養(yǎng)目標(biāo)的契合度和落實(shí)的一致性。”王曉秋說。